Lectura 12. Evaluación formativa y modelos pedagógicos. Estilo actitudinal, aprendizaje cooperativo, modelo comprensivo y educación deportiva.

Lectura 12. Evaluación formativa y modelos pedagógicos. Estilo actitudinal, aprendizaje cooperativo, modelo comprensivo y educación deportiva.

Pérez-Pueyo, Ángel

Hortigüela-Alcalá, David

Fernández-Río, Javier

Descripción

Este documento de los diferentes autores tiene como objetivo el de proponer diferentes formas de evaluación en relación al uso de los modelos pedagógicos. Se habla de que la enseñanza basada en modelos comienza a proliferar en las aulas , por lo que se debe recordar que los modelos no vienen a sustituir a los estilos de enseñanza. Por ello, se centran en cuatro modelos:

• Estilo actitudinal
• Aprendizaje cooperativo
• Modelo comprensivo
• Educación deportiva

La evaluación formativo en los modelos pedagógicos

Metzler (2005) plantea que no existe un único modelo de enseñanza que sirva para todos los contenidos o contextos educativos. Se plantea que la evaluación formativa cumple con las bases fundamentales, ya que conecta al alumnado con los contenidos, cede gran parte del protagonismo y responsabilidad a los estudiantes. 

Instrumentos y procedimientos en la práctica

En este apartado se presentan los diferentes ejemplos de evaluación formativa en los diferentes modelos pedagógicos. 

Estilo actitudinal

En este modelo se toma como referencia una unidad didáctica de fútbol del autor Pérez-Pueyo, en ella se divide a la clase en cuatro grupos y se lleva a cabo una coevaluación entre el alumnado. 

• Partes de la sesión: En la primera parte se debe analizar la situación del grupo, así como su interés. En la segunda parte se comienza un trabajo de scouting (simbología) en cada estación, donde los grupos irán rotando y cada día uno de los grupos hará la coevaluación de sus compañeros. En la tercera parte se hacen la evaluación individual y grupal y en la cuarta parte las actividades de calificación. 
• Plantilla: Se colocan tres columnas con las puntuaciones que se consideren, valorando la actividad a través de la coevaluación y una escala de valoración de las estaciones, observándose la transición, interpretación de los ejercicios, comprensión, organización, ejecución, participación y evaluación. 
• Alumnado: Es muy beneficioso para ellos, ya que los observados mejoran su rendimiento y los que observan tienen una responsabilidad de observación, por lo que se enriquece el proceso educativo y el desarrollo de la capacidad crítica, diálogo y toma de decisión. Se debe llegar a una valoración final que tiene que ser conocida por el alumnado observado.
• Profesorado: Ayudar a los grupos en las estaciones, hablar con los que van a observar mientras el resto coloca material, pasarse por las estaciones o comisiones ayudándoles a ver que tienen que observar, corregir, cuestionar…

Aprendizaje cooperativo

Las escalas verbales, las hojas de observación e instrumentos similares ampliamente usados y  útiles para el docente, no ayudan a que el estudiante pueda darse cuenta de manera clara de los matices que se esconden en la acción individual dentro del trabajo de un grupo, por lo que la evaluación quedará a disposición de la interpretación del docente. 

Por ello, la tabla 2 muestra una rúbrica de autoevaluación para evaluar de manera formativa el trabajo cooperativo de cada estudiante. En ella podemos observar elementos fundamentales del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia positiva, interacción promotora, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, autoevaluación, igualdad de oportunidades para tener éxito y un reparto equitativo de tareas.

Se considera que las actividades cooperativas deben evaluarse fundamentalmente a través de procesos de autoevaluación, ya que se circunscribe a planteamientos que deben ser perfectamente interiorizados por el alumno. La intención es que el que se autoevalúa reciba un feedback que intente comparar la percepción de él y la sensación del compañero respecto a su aportación, generando un interesante proceso de reflexión de cara al día siguiente.

Modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU)

En este apartado se dice que la evaluación debe ser auténtica, por lo que debe realizarse durante la propia práctica del deporte que se está desarrollando. El razonamiento que subyace en esta idea es que los aprendizajes que debe desarrollar todo estudiante tienen como objetivo que este comprenda la esencia del deporte que está aprendiendo y pueda usar ese conocimiento y las habilidades aprendidas para practicar ese deporte fuera de la clase. Por ello, se plantean diferentes instrumentos de evaluación para poder implementar una evaluación formativa:

- El Team Sport Assessment Procedure (TSAP; Gréhaigne, Godbout, & Bouthier, 1997): es muy popular en algunos países, pero su debilidad es que solo evalúa los comportamientos de los jugadores durante el ataque.

- El instrumento que ha sido usado más ampliamente en todo el mundo es el Game Performance Assessment Instrument (GPAI; Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998), que permite evaluar a los jugadores en ataque y en defensa (aspectos tácticos), así como la toma de decisiones o la propia ejecución de una técnica. La siguiente imagen muestra un ejemplo del mismo para el baloncesto.

La mejor manera de usar este instrumento con carácter formativo es a través del procedimiento de coevaluación en los que un estudiante evalúa a otro. ¿Cuándo? Mientras el primero disputa un partido de 5 minutos de duración. Durante ese tiempo, el segundo sigue atentamente la ejecución del primero. Para ello, el docente le habrá marcado los ítems que tiene que observar, pues en estas primeras experiencias de coevaluación con el instrumento.

Educación Deportiva

Integra para la enseñanza de habilidades técnicas y tácticas que se desarrollen los planteamientos del modelo Comprensivo (variante llamada Play Practice). Para la evaluación de los aprendizajes técnicos, este modelo plantea que se puede medir a través de procesos de valoración entre compañeros y compañeras con la figura de un juez o árbitro de un equipo hacia el resto. Para reforzar el elemento formativo, este proceso se puede repetir en varias ocasiones.

Rúbrica desde el enfoque formativo, donde se le da a entender al alumnado que tiene que hacer y cuanto valdrá. Como el alumno la habrá manejado con anterioridad, estará mucho más familiarizado con ella para cuando el docente califique. Este modelo se basa en el desarrollo diario de unos ítems esenciales que deben ser evaluados para ver si se han alcanzado los objetivos (Equipación, funcionamiento del grupo y trabajo de roles) en modo de rúbrica.

El vídeo como herramienta en la evaluación formativa

Para ayudar a dar el feedback al alumno del ejercicio a realizar, una buena forma es grabar el momento especifico para su posterior revisión. Esto permite comprobar la ejecución realizada y como mejorarla. Puede ser algo lento, pero se agiliza en pocas sesiones, usando solo cuando se quiera o haya dudas. 

Existe la falsa creencia de que muchos profes no graban por que dicen no tener permiso de los padres. No se puede subir a RRSS, pero si se puede grabar para fines evaluativos y como elemento didáctico del aula. 

“Si la grabación de las imágenes se produjera por el centro escolar con fines educativos, como trabajos escolares o evaluaciones, el centro o la Administración educativa estarían legitimados para dicho tratamiento sin necesidad del consentimiento de los alumnos o de sus padres o tutores” (AGENCIA ESPAÑOLA PROTECCIÓN DATOS, 2018, p.37)

Fundamentación teórica

En este documento los autores utilizan bastantes referencias de diferentes expertos en la materia de los modelos pedagógicos, destacando las siguientes:

Hoy en día, la Enseñanza Basada en Modelos (Models Based Practice) es un planteamiento pedagógico que comienza a proliferar en las aulas. Este se aleja de los contenidos o del docente e intenta alinear los resultados de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes y el estilo de enseñanza (Casey, 2016).

Debemos recordar que los modelos pedagógicos no vienen a sustituir a los estilos de enseñanza (Delgado, 1991), sino que los incorporan en sus estructuras y cuya tendencia actual se centra en un planteamiento de uso variado y a largo plazo centrados en el estudiante y atendiendo al contenido, al contexto y a las necesidades del profesorado.

Metzler (2005) plantea que no existe un único modelo de enseñanza que sirva para todos los contenidos o contextos educativos y, en este sentido, Haerens, Kirk, Cardon, y De Bourdeaudhuij (2011) plantean la necesidad de utilizar varios de ellos o partes de varios. De ahí que para Fernandez-Rio et al. (2016, p. 68) hibridar significa “unir partes de elementos distintos, por lo que la hibridación de modelos pedagógicos es usar elementos significativos de varios modelos de forma conjunta o combinada”

Estilo actitudinal: Para explicar de manera práctica cómo integrar la evaluación formativa en este modelo presentamos una unidad didáctica que relaciona la enseñanza del fútbol desde el Estilo Actitudinal y la evaluación formativa (Pérez-Pueyo, et al., 2010). 

Aprendizaje cooperativo:  En la literatura actual existen multitud de instrumentos de evaluación del Aprendizaje Cooperativo que utilizan formatos que si bien puede ser útiles para el docente (Fernández-Río, 2017) para el proceso de evaluación, no lo son tanto cuando se intenta involucar al alumnado en el proceso de evaluación formativa.

Esta tabla se trata de un ejemplo de rúbrica de autoevaluación para el Aprendizaje Cooperativo (Pérez-Pueyo, Hortigüela, Fernández-Río & Gutiérrez-García, 2020). 

Modelo comprensivo de Iniciación Deportiva: Una de las ideas básicas del modelo comprensivo de iniciación deportiva (TGfU) es que la evaluación debe ser auténtica (Fernandez-Rio et al., 2016). Se presentan dos instrumentos, El Team Sport Assessment Procedure (TSAP; Gréhaigne, Godbout, & Bouthier, 1997) y el Game Performance Assessment Instrument (GPAI; Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998).

Modelo de Educación Deportiva: La falta de concreción de los instrumentos sencillos (López-Pastor, & Pérez-Pueyo, 2017) en relación a la manera de ser evaluado, impide que tanto la compresión por parte del alumnado de la forma de ser valorado, como sobre todo la aplicación en procesos de autoevaluación y coevaluación son muy difíciles.


Resultados principales

Como principales conclusiones que se pueden sacar de este documento se pueden observar las siguientes:

• La evaluación formativa mejora la implementación de los modelos pedagógicos.
• El texto realiza propuestas de integración con nuevos instrumentos.
• Presenta una nueva visión de los modelos pedagógicos para una Educación Física de calidad.
• Otorga importantes recursos al profesorado como son la metodología y la evaluación

Ahora me dispongo a resumir las diferentes conclusiones que sacamos en la tertulia dialógica sobre los diferentes términos relacionados con la evaluación.

Evaluar: proceso que estima los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Evaluación formativa: se centra el los procesos de mejora del aprendizaje, de la enseñanza y del propio concepto de enseñanza-aprendizaje. Se muestra una evidencia continua de los aprendizajes.

Evaluación auténtica: técnicas, instrumentos y actividades de evaluación esten aplicadas en situaciones reales.

Evaluación integrada: refuerza que la evaluación debe estar integrada en el proceso de E-A. Relacionada con la auténtica.

Evaluación alternativa: uso de metodologías que superen las tradicionales. Relacionada con la auténtica.

Metaevaluación: Tiene el fin de autodiagnosticar el alcance formativo de los modelos empleados para la evaluación. Esto es evaluar la propia evaluación, se puede hacer mediante diferentes métodos.

Evaluación compartida: proceso de evaluación basado en el diálogo y la toma de decisiones en las que participa el alumnado y el profesorado.

Calificación dialogada: Procesos de diálogo que mantiene el alumnado y el profesorado sobre los procesos de calificación de tal forma que sea compartida y consensuada.

Evaluación dialogada: proceso en el que alumno y docente hablan sobre la evaluación de cada uno.

La “Coevaluación” (observador externo) se utiliza para referirse a la evaluación entre iguales y ésta se limita a la realizada entre alumnos.

Crítica personal

No tengo ninguna crítica para este documento, ya que me parece muy útil la idea de unir los modelos de enseñanza con la evaluación formativa, ya que de esta forma se otorga todo o la mayoría de la responsabilidad al alumnado y así es partícipe de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Valoración personal

Este documento me parece muy interesante y beneficioso para los futuros docentes, ya que considero que esta forma de evaluar y calificar es la más apropiada para el alumnado. Además, la idea de unir la evaluación formativa con los modelos de enseñanza es muy beneficioso para el alumnado, ya que nos alejamos así de la enseñanza tradicional.

Me ha gustado también que los autores pongan tablas en el documento, ya que queda mucho más visual para el lector.

Otras aportaciones

García, J, & López-Pastor, E, & Martín-Pinela, J, & González-Badiola, J, & Barba-Martín, J, & Aguilar-Baeza, R, & González-Pascual, M, & Heras-Bernardino, C, & Martín, M, & Manrique-Arribas, J, & Subtil-Marugán, P, Marugán-García, L (2006). La evaluación en educación física. Revisión de modelos tradicional y planteamiento de una alternativa. La evaluación formativa y compartida. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (10), 31-41.

En este artículo los autores lo dividen en tres partes. En la primera hacen un análisis crítico de los modelos tradicionales de evaluación-calificación en Educación Física. En la segunda parte analizan las relaciones existentes entre el modelo de evaluación que se lleva a cabo con la Racionalidad Curricular. Por último, se presenta una propuesta alternativa de Evaluación Formativa, donde demuestran su fiabilidad y mejora en el aprendizaje en el alumnado con su aplicación en Educación Física en Primaria durante doce años.